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新形势下对“留守孩”教育初探

大田四中
2012-2-20 11:20:49 本站原创 佚名 【字体: 点击率: 

 

“留守孩”教育问题主要表现在品格、学业、心理等方面。现行体制与政策实施的乏力、父母价值观的影响、学校与社会努力的缺位是问题的主要成因。

随着我国城镇化建设进程的加快,大批农民进城务工,催生了一个特殊的社会群体――“留守孩”。留守学生的教育管理,关系着青少年的思想道德建设问题;关系着未来一代的健康成长问题;关系着未来发展问题;关系着和谐家庭、和谐社会建设的问题。当前绝大多数留守学生出现学习成绩不理想、思想道德滑坡、心理问题突出等现象。加强和改进青少年的学习、生活、心理、思想建设任务刻不容缓。2004年9月,大田四中率先启动了村级德育工作站,以“驻村队”和“爱心妈妈”相结合的形式开展村级德育工作是我校德育工作的新举措。

一、我校留守学生的基本状况

目前主要有三种类型:一是隔代监护:即由爷爷、奶奶或外公、外婆。对于这种监护的方式在学生成长过程中,却有着难以克服的问题。一是由于血缘、亲缘关系,“留守学生”过多地受祖辈的溺爱,走上另一个极端。这些老一辈人, 无论教育思想还是方法都无法跟上形势要求,留守孩中很大一部分逐渐形成任性、自私,性情孤僻, 以自我为中心的性格特点。二是上代监护:即由父母的同辈人,如叔、伯、姑、姨等亲戚或他人抚养的监护方式,由于监护对象并非己子,监护人在教养过程中难免有所顾虑,不敢严格管教。这样,上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式,容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的学生来说,又容易产生寄人篱下的感觉,从而形成孤僻、内向的性格。三是无人监护:即由兄弟姐妹互相照顾,他们本身年龄小,根本起不到教育或监护作用。

二、我校留守学生教育存在的问题

1.大多学习状况一般。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起。监护人文化水平低,没有能力辅导孩子的学习,致使孩子的学习得不到有效的督促和引导,大多数留守孩在学习上自觉性差,纪律性不强,没有良好的学习习惯,被动地学习,学习成绩较差。

2.思想道德行为差。由于缺乏有效监管和教育,部分留守学生往往对事物分不清好坏和是非,不能正确地看待问题,容易受社会上反面现象的影响,容易养成一些不良行为。例如:说谎、爱打架、抽烟、喝酒、上网、说脏话等,不服管教,个别的还会偷同学的东西,甚至到社会偷窃。

3.心理情感不健全。“留守孩”由于在情感上缺少健全的关爱和沟通,容易产生心理障碍。长期与父母分离,导致留守学生在日常生活中享受不到父母的关怀,遇到困难不能从父母那里找到感情的支持,在学习、生活过程中出现一些差错得不到及时的引导、纠正,久而久之,便形成一些明显的心理问题。

4.打工父母的价值观存在负面影响。现行体制与社会现象(就业压力大),在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想,于是对子女没有明确的要求,顺其自然,从而“能读书就读,读不好去打工也能赚钱”的观念在学生思想中普遍存在,也有少数家长对子女不闻不问,不负责任,严重影响他们的正常学习和健康成长。

三、我校对留守学生的主要做法

1.深入调查,建立档案

学校认真调查研究,摸清个人情况和家庭情况,建立留守学生的专门档案和联系卡。其基本内容:学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话,家长务工单位详细地址、联系电话,监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。还记录着他们在校的优良表现和存在的问题,以及每次采取的教育措施和教育后的反响等。为深入了解每个学生,档案中努力体现学生的个性特点,例如兴趣、爱好等。学校安排负责学籍档案管理的人员对学生档案进行管理,并根据学生变动情况,及时补充或变更联系卡的有关内容。联系卡制度的建立,加强了学校与学生家长及其他监护人的联系,共同形成以学生为中心的关爱网络。根据学生的个人档案,及时了解我校留守学生生存发展状况,针对关系留守学生切身利益的突出问题,提出对策建议,逐步完善保护青少年学生合法权益的政策措施。

2.创德育载体,促沟通

村级德育工作站是由学校选派部分中层干部和资深教师为驻村工作队队长,由所驻村学生数较多的班级的班主任为骨干队员、相关班级的班主任参与、关工委老同志协助,同村书记、主任和家长联系,共同组成学校德育工作的一个载体。全校11个驻村队认真收集学生的有关信息,建立驻村学生花名册和学生档案,记录驻村学生的家庭情况、在校思想表现和学习情况,组织班主任家访,向家长了解学生家庭情况与在家表现,向家长反馈学生在校学习、思想表现。定期组织下村召开学生家长会,解答家长提出的有关学校问题;沟通学校、家长和社会,及时向学校反馈学生、家长、社会对学校的建议、意见和要求;协同做好所驻村学额巩固和辍学生动员工作,做好辍学生辍学原因的调查,做好贫困生、特殊生的帮扶工作。

3.建留守小队,促交流

学校认真调查登记本校的留守学生具体情况,在此基础上,以行政村为单位,由学校政教处负责,将居住在一起的留守学生编成若干个校外留守小队。每个小队队员15名左右,民主推选队长、队干部,自主命名队名,学校政教处为每个小队聘请1名辅导员和志愿辅导员。开展手拉手活动:组织留守队员与非留守队员手拉手,开展“交一个朋友”、“写一封信”、“赠一本书”、“互访一次”、“学会一样自护本领”等活动,互帮互助,共同进步。开展“五个一”活动:留守小队组织队员开展每周打一个亲情电话、写一篇周记、读一本好书,每月寄一封家信、与辅导员一次谈心等活动,引导留守队员与父母、老师、亲友加强沟通,增进感情。开展假日小队活动:利用星期天、节假日,组织留守小队队员开展家庭互访、兴趣学习、志愿服务、参观考察等活动,陶冶队员情操,培养兴趣爱好。他们在留守小队中感受到了集体的温暖,学会了自护的本领,学会了与人交流、学会了做人的道理,体会到了快乐。

4.共创家园,共同关爱
工作站成立七年来,每逢留守学生的节日,学生们感到浓浓的亲情,德育工作站的每位老师成了他们的家长。学校在每年的六一儿童节,为留守学生们特意准备了一顿晚餐,虽没有丰盛的饭菜,但同学们接过老师送过来的红蛋时,心里感到十分温暧。节日的留守孩子流露着思念,显得孤独与无助,为了帮助解除留守学生想父母的痛苦,举办 “共同的家园、共同的关爱”心灵沟通座谈会,免费为他们提供节日亲情电话,让留守学生同他们的父母进行亲情沟通。千里传佳音,

(3)班陈某同学从小没有了母亲,五年没有见到在外地打工的父亲,平时因受条件限制不能同其父亲通电话。当老师拨通陈某父亲的电话,电话那头传来熟悉而又亲切的声音时,陈某同学哭了,他太想他爸爸了。让留守孩子节日不会孤单、也不再孤单,这是大田四中村级德育工作站每位工作者的心愿。

5.“爱心妈妈”认养“孩子”

每学期学校挑选责任心强、富有爱心的部分女教师和男教师担任 “爱心妈妈” 对留守孩(特别针对孤儿、双亲都在外打工的留守学生)进行接对子活动。她(他)们的职责是:

⑴通过各种方式了解留守学生的学习、生活、交往情况。

⑵每学期开展一至二次文体活动。

⑶定期组织留守学生参加社会实践活动。以“留守小队”的方式开展社区志愿服务活动。

⑷开展周末集体读书、学习活动。

⑸每两周收集一次留守学生的自我学习汇报。

⑹开展为留守学生“送温暖”活动。

⑺定期与留守学生家长取得联系,反馈其子女在家、学校的表现情况。

⑻开展留守学生心理健康辅导、咨询及讲座活动

同时我校也专门设计了一本《同在蓝天下 我们共成长》爱心妈妈工作手册,主要内容有:爱心妈妈自我介绍、我的“家庭成员”、心灵港湾 、 孩子的真心倾诉 、爱心接力(“爱心接力”内容包括“爱心家庭接力”,如给爸爸妈妈捶捶背、搓搓手、每日为父母做一件事、给父母写一封信等;“爱心校园接力”,比如和老师作一次亲切的交谈、微笑行动、帮助同学等;“爱心社会接力”包括清洁行动、承诺行动、礼仪行动等)、爱心活动记录与我的收获与打算,爱心妈妈结合手册相关内容创造性地开展德育工作。

在工作中,“爱心妈妈”是凭着爱心赢得了学生们对她们的尊重,凭她们的微笑让学生们喜欢。“爱心妈妈”平时了解他们的生活,走近他们的生活,经常请一些寄宿生到老师宿舍来玩、与他们聊天,给他们做饭,帮他们热菜,让他(她)们感受到亲人般的温暖。

“留守孩”现象是社会经济发展产生的新产物,在今后相当长的时期内不仅不会消除,而且还会有不同程度的增长,所以,“留守孩”的教育问题是不容忽视的。一个孩子的身心、人格、思想的健康发展离不了家长、学校和社会的教育。只要家庭、学校、社会等多方面通力合作,“留守骇”的问题会得到妥善的解决,就让我们携起手来,从现在起,时时、处处、事事关注留守孩吧。