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村级德育工作站

大田四中 柯文炳
2012-2-15 9:53:30 文明办 佚名 【字体:  

“留守学生”是农村社会转型时期农村劳动力大规模到城市就业后出现的一个特殊社会群体。留守学生的教育管理,关系着青少年的思想道德建设问题,关系着未来一代的健康成长问题,关系着未来发展问题,关系着和谐家庭、和谐社会建设的问题。
吴山乡位于三明地区的“南大门”,在212省道边上,她优越的地理位置似乎给人予一种感觉——这是一个经济发达,热闹非凡的乡镇。但这里的人们大多要靠外出打工来维持生活,家中大多是老人或妇女。早在2003年,大田四中的领导班子和班主任通过调查发现,在中学的801名学生中,双亲或单亲在外务工的约占40%,学校留守人数众多,且这一群体伴随着市场经济的发展呈现出扩大趋势。在家庭中, 家长与儿童朝夕相处, 情感上最为依恋, 所以家长的影响最直接也最强烈。而这些留守学生大部分由祖辈或亲戚照顾,有的独自生活,在长期缺少父母关爱的环境中成长, 身心健康势必会受到影响。这些学生不同程度上出现了心理发展失衡,心理不健康;学习自觉性差、作业马虎、逃学、乱花钱、上网打游戏、违规甚至违法等问题,因此加强和改进青少年的学习、生活、心理、思想建设任务已是迫在眉睫。
2004年9月,大田四中在经过认真讨论研究后,决定改进德育工作方式,提出了把德育工作延伸到村,在各村建立村级德育工作站的工作思路。后又改进为以“驻村队”的形式开展村级德育工作。现将村级德育工作站的工作情况总结如下:
一、加强组织领导
为了让社会、学校、家庭形成合力,共同关注留守学生成长,学校仿照乡镇驻村工作队的做法,积极和乡镇及各村联系,并取得了大力支持,于2004年9月在吴山乡各村建立了村级德育工作站。村级德育工作站站长一般由学校选派的部分中层干部和资深教师担任,由所驻村学生数较多的班级的班主任为骨干队员、相关村班主任参与,同时吸纳部分工作能力强、表现优秀的学生参与,聘请村干部、退休教师及威望较高的老人担任校外辅导员。学校定期将学校重大事件或学生在校表现、成绩等给村级德育工作站相关人员做通报,并要求各家庭要把孩子成长当作最重要事情之一来抓,要共同关注孩子健康成长。“留守学生”的校外监管也是德育站的任务之一。在双休日或节假日,留守学生离开学校后就按以行政村为单位,由学校政教处负责,将居住在一起的留守学生编成若干个校外留守小队。每个小队队员15名左右,民主推选队长、队干部,自主命名队名,学校政教处为每个小队聘请1名辅导员和志愿辅导员。由辅导员组织学习,或者参加公益活动。这样,在周末、假日也有了监管人。
二、深入调查、建立档案
学校认真调查研究,摸清个人情况和家庭情况,建立留守学生的专门档案和联系卡。其基本内容:学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话,家长务工单位详细地址、联系电话,监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。还记录着他们在校的优良表现和存在的问题,以及每次采取的教育措施和教育后的反响等。为深入了解每个学生,档案中努力体现学生的个性特点,例如兴趣、爱好等。学校安排负责学籍档案管理的人员对学生档案进行管理,并根据学生变动情况,及时补充或变更联系卡的有关内容。联系卡制度的建立,加强了学校与学生家长及其他监护人的联系,共同形成以学生为中心的关爱网络。根据学生的个人档案,及时了解我校留守学生生存发展状况,针对关系留守学生切身利益的突出问题,提出对策建议,逐步完善保护青少年学生合法权益的政策措施。
三、建立结对帮扶制度
村级德育工作站是由学校选派部分中层干部和资深教师为驻村工作队队长,由所驻村学生数较多的班级的班主任为骨干队员、相关班级的班主任参与、关工委老同志协助,同村书记、主任和家长联系,共同组成学校德育工作的一个载体。全校11个驻村队认真收集学生的有关信息,建立驻村学生花名册和学生档案,记录驻村学生的家庭情况、在校思想表现和学习情况,组织班主任家访,向家长了解学生家庭情况与在家表现,向家长反馈学生在校学习、思想表现。定期组织下村召开学生家长会,解答家长提出的有关学校问题;沟通学校、家长和社会,及时向学校反馈学生、家长、社会对学校的建议、意见和要求;协同做好所驻村学额巩固和辍学生动员工作,做好辍学生辍学原因的调查,做好贫困生、特殊生的帮扶工作。
四、开展亲情交流活动
学校通过登门、联系电话、家长会等途径加强与家长的联系,对留守学生进行跟踪教育,一方面及时向家长介绍孩子在学校的表现,另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子。提醒家长不该因忙而忽视家中的孩子,不该因累而对孩子力不从心,不该用钱来代替父母之爱。要求外出家长尽量做到“五个”:一每周给孩子一个电话,每月给孩子一封信,每月与孩子的班主任联系一次,每学期与孩子的科任教师联系一次,每年至少回家一次。这样,虽然父母不在身边,但“留守”学生同样感受到温暖和关怀,使外出务工的农民打工教子两不误。学校在加强与“留守”学生家长联系的同时,也要求学生主动和家长保持经常性联系。除了用电话联系,还组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信,以此给留守学生与父母的心灵沟通创设平台,孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来,以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的,使亲情在彼此交流中得到培植。学生给父母写的信,可以汇报自己的学习生活情况,可以倾诉自己的烦恼,可以表达自己的愿望。同时鼓励家长、长辈对学生的书信要进行回复。要求全校的留守学生,每学期要至少要给父母写一封信,培养他们的感恩之情。
五、加强“留守”学生心理健康教育。
学校严禁讽刺和歧视表现欠好、学习欠佳的“留守学生”。政教处要求班主任老师经常了解“留守学生”的思想心理状况,利用谈心、主题班会等形式进行学生的心理疏导工作。这在一定程度上缓解了留守学生的心里问题。学校安排相关教师重点关注心理障碍较严重的学生,与他们结对子,交朋友,从生活、学习、思想等方面给予他们更多的帮助,帮助这些学生转变不良心理,从而使许多留守学生的健康状得到了不同程度的改善。
六、开展丰富多彩的文化活动,感受集体的温暖
学校组建了若干个兴趣活动小组,开展了多种富教于乐的文体、娱乐活动,以丰富学生的学校生活,同时通过开展丰富多彩的课外综合实践活动,极大地丰富了学生的课余生活。活动中特别注意吸引“留守学生”参加,让他们在活动中增强自信、增长知识、发展特长,不仅使他们感受同学情集体暖,同时还品尝了成功的喜悦。
学校还在每年的六一儿童节,为留守学生们特意准备了一顿晚餐,虽没有丰盛的饭菜,但同学们接过老师送过来的红蛋时,心里感到十分温暧。节日的留守孩子流露着思念,显得孤独与无助,为了帮助解除留守学生想父母的痛苦,举办 “共同的家园、共同的关爱”心灵沟通座谈会,免费为他们提供节日亲情电话,让留守学生同他们的父母进行亲情沟通。千里传佳音,七年级(3)班陈进煌同学从小没有了母亲,五年没有见到在外地打工的父亲,平时因受条件限制不能同其父亲通电话。当老师拨通陈进煌父亲的电话,电话那头传来熟悉而又亲切的声音时,陈进煌同学哭了,他太想他爸爸了。让留守孩子节日不会孤单、也不再孤单,这是大田四中村级德育工作站每位工作者的心愿。
七、改善育人环境,孕育美丽心灵
校园是师生生活、学习、活动的场所,美化、净化校园以及引导学生参与校园的美化、净化本身就是对学生的教育。近年来,我们对校园的环境进行了多次的改造,不断扩大硬化面积,铺设塑胶跑道、球场,每年种植一批绿化树,添置一定数量的盆花,改造喷水池,在教学楼显眼位置张贴名人警句和名人画像,将中学生守则、规范条文上墙,与校园的美化相融合。积极引导学生参与校园的美化净化工作,加强养成教育,将卫生评比作为文明班级评定的重要内容,促使学生养成讲卫生的文明习惯。
近年来,在进行校园环境改造的同时,重视校内的文化硬件设施的建设,积极筹措资金、改造和建设各种文化设施和设备。学校图书馆是省级达标图书馆,学校有计划购买图书,目前藏书达13万多册,图书管理信息化,图书出借率逐步提高,新的图书综合大楼正在兴建中。更新计算机教室,增设多媒体教室,新装电子备课室,建立学校教育资源库。这些设施和设备的建设有力地提高了校园文化层次,为深入开展校园文化建设创造了有力的条件。
和谐人文校园蕴涵着巨大的教育价值,也是培养高素质人才的重要途径。优美的校园环境,渗透着人文的理念,根据我校村级德育工作站的总体布署,确立了“以人为本,和谐育人,同在一片蓝天下,共享阳光”的德育工作理念。我们把爱作为一种独特的校园德育文化,时刻关注着每个学生个性发展,开展“同在一片蓝天下,我们共成长”、“感受亲情”、“我爱我们班”、“自信使人美丽”等主题活动,营造人性化的校园文化氛围。学校精心营造书香校园,充分发挥图书馆的作用,开展“让读书成为一种习惯”活动,不仅让学生在课余时间有去处,也培养他们的读书习惯,通过诵读古诗文,弘扬中华民族的优良传统,启迪学生对传统文化的了解和传承,夯实学生的语文功底的同时,也提高学生的人文素养。高品位的的校园文化蕴涵着巨大的德育价值,把对学生的德育教育当作一种文化来经营,以文化孕育质量,演奏出和谐校园的最佳乐章,使校园这个知识的海洋真正成为留守孩子们自由翱翔、健康成长的地方。