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为“留守学生”建立村级德育工作站

2012-2-15 9:53:30 文明办 佚名 【字体: 点击率: 
大田四中
 
随着社会的发展,农村富余劳动力越来越多,他们不甘贫穷纷纷远离家乡到经济发达地区打工,便把孩子留给年事已高的父母或其他亲人看管。这些没有父母直接看管的孩子在学校被称为“留守学生”。留守学生由于长期缺少父爱和母爱,性格较孤僻或极端,他们的学习、生活和人际关系常出现一些问题,是学校德育工作的热点。如何关心教育留守学生,让留守学生健康成长成为学校需要研究的一个课题。建立村级德育工作站是关心教育留守学生的有效载体。
一、村级德育工作站的建立
村级德育工作站是由学校选派部分中层干部或资深教师一人分管一个村的留守学生(被派驻教师也叫驻村工作队队长),由所驻村学生数较多的班级的班主任为骨干队员、相关班级的班主任参与、关工委老同志协助,同村书记、主任和家长联系,共同组成学校德育工作的一个载体。德育工作站分为两级,一级站即总站设在学校政教处,由政教处主任任站长,一名政教处副主任任常务副站长主抓总站工作,班主任、各村书记和主任、关工委老同志等相关人员为成员;二级站设在行政村,由村书记任二级站站长,村主任任副站长,学校驻村队队长为联络员,其他驻村队员为二级站成员。一级站站牌为“××中学村级德育工作站总站”,二级站站牌为“××村德育工作站”。总站办公室内要有领导机构名单、工作职责、各二级站工作人员名单和两站工作的有关资料,还要有专门的接待室和电话;二级站办公室一般设在村部,内有必要的办公设施、领导机构名单、本村留守学生名单和家长名单及打工地址、联系电话。总站工作时间为学生在校时间,负责布置总站工作人员和二级站工作人员的工作,处理留守学生工作的相关事务;二级站的工作时间为每周的星期六(有特殊活动的情况除外),由村书记和村主任处理本站有关事务,召集留守学生及其监护人开座谈会,了解情况,布置有关事项。
村级德育工作站是体现政府关心留守学生的一个机构,也是联系学校和家庭的桥梁,其中二级站肩负着了解留守学生家庭情况及困难并及时反馈给学校的责任,同时驻村队队员还应及时将留守学生在校情况及时反馈给二级站负责人和相关家长。为了调动二级站工作人员的积极性,学校应通过乡(镇)政府对二级站工作做得好的村书记和村主任进行一定的奖励,作为村干部的误工补贴。每年由总站对二级站进行综合考评,分一、二、三等,分别奖3000元,2500元,2000元。
二、工作站的主要职责 
总站主要职责:
①负责收集各村德育工作站留守学生相关信息,如学生个人学习、表现情况,家庭情况;
②安排学校中层干部或资深教师派驻二级站任驻村队队长,及时向驻村队长布置驻村工作任务。
③当好“大家长”,配合班主任共同关心学生,特别是留守学生的思想、学习、生活要多关注、记录,发现问题及时解决;
④由驻村队长向所驻村的村主干、家长及时反馈本村学生的思想、学习、生活和学校的办学情况,宣传国家有关政策、上级文件精神和学校规章制度;
⑤组织各村学生举行“比、学、赶、帮、超”活动,让留守学生融入大集体中,同其他学生一起比思想素质、比学习表现、比全面发展。
⑥处理学校留守学生管理的日常事务和二级站相关问题。
二级站的主要工作职责:
①配合驻村队长完成总站布置的各项工作任务;
②正副站长每月对本村留守学生至少全面家访一次,了解留守学生在家表现和其家庭情况,并将所了解的情况及时反馈给驻村队长;家访时向监护人介绍孩子教育方法。
③正副站长每周六和本村留守学生见面一次,了解留守学生思想动态和存在的困难,反馈留守学生父母打工情况;
④经常与留守学生父母联系,了解他们在外打工的情况及对孩子的要求,反馈其孩子在家在校的表现情况;
⑤经常与总站联系,反馈本村留守学生管理工作情况。
⑥驻村队正副队长等相关人员每两周至少应到二级站办公一次,主要任务是和二级站正副站长一起召开留守学生及监护人座谈会或入户家访,帮助留守学生解决力所能及的事;研讨二级站具体工作。
三、工作站的主要做法
1、列名单,建立留守学生档案。
各驻村队长要对本村学生的情况进行摸底调查,建立本村留守学生花名册,内容包括学生姓名、班级、性别、出生年月、住址、家长姓名及工作单位、联系电话。同时要建立本村留守学生专项档案,随时掌握他们的身心变化,分类区别对待以便进行有针对性的教育和管理。档案的内容包括留守学生的家庭情况、思想道德状况、学习情况、生活状况、身体发育状况。学生的家庭情况主要以表格方式记录,内容包括学生家庭主要成员的姓名、性别、称谓、住址、职业、现工作单位、联系电话等;思想道德状况主要以收集旁证材料为主,如家庭主要成员对他的评价材料、科任教师的评价、同班同学的评价、被学校政教处表扬或处分的材料,内容包括文明礼貌、同学关系、集体荣誉感表现、道德品质和行为习惯表现等;学习情况主要收集学生各学科有代表性的作业、试卷、学习计划及总结、各种竞赛的奖状复印件、各次考试成绩登记表等;生活状况和身体发育状况主要以表格的形式记录,填写《生活状况登记表》和《身体发育状况登记表》,前表的内容包括学生的日常起居模式、零花钱使用数额与主要用途、平时吃穿情况等记录,后表基本与学生的健康卡类似。
2、建立学生村干部组织。
各村学生要设立学生村干部领导机构,由学生推荐或自荐,驻村队长和队员研究确定学生村干部。职位有主任、副主任、纪律委员、学习委员、宣传委员、文体委员、劳动委员、生活委员。各个职位的学生村干部的职责由各村驻村队长结合实际制定,并由驻村队长组织人员对学生村干部进行培训。在驻村队长的指导下,学生村主任要组织其他学生村干部讨论制定本村学生工作计划和对留守学生的帮扶计划,建立学生村干部例会制度,要求每周召开一次学生村干部会,总结回顾一周来的工作并对下周工作进行安排,每一周的工作都要将重点放在留守学生上;每个月至少要召开一次本村学生大会,对工作做得好的学生村干部和有进步的学生进行表扬,不足之处要及时进行整改。驻村队长要鼓励学生村干部自办手抄报,两周一期,主要对两周来本村学生,特别是留守学生的思想、学习、纪律、文体等方面的情况进行小结反映在小报上,表扬好的、有进步的同学,鞭策不足的。手抄报编好后要在本村学生中传阅,最后交驻村队长收藏。
3、下村召开“爷爷会”。
留守学生的父母常年在外打工,孩子主要由祖辈监管,多数爷爷成了孩子实际的家长。由于爷爷辈文化水平低、思想落后,加上宠爱孙子或孙女,教育往往不得法,效果差。驻村队的老师就要经常送教下村,即下村召开家长会(因到会人员多数是学生的爷爷,所以这种家长会也叫“爷爷会”),在爷爷会上,驻村队长要介绍本村留守学生在校各方面表现情况并对症下药地介绍一些实用家教方法,要求爷爷们配合学校加强学生的教育。会后还要进行家访,了解留守学生在家的一些表现情况,回校后再进行针对性教育。
4、师生结对,同伴互助。
留守学生平时缺少父爱和母爱,性格怪异,更需要老师和同学的关心和帮助。学校可以有针对性地将各村的留守学生与本村的非留守学生结成对子,要求每个对子来校、回家要一起走,在校寄宿的生活起居要尽量在一起,课外活动及课余时间都要一起玩、一起学习、一起同其他同学交往,在各方面互相帮助,以此达到减轻留守学生心理压力的目的,让留守学生时刻感受到友情的温馨。对一些比较特别的留守学生,如品行有一定问题或父母不和或爷爷奶奶的监管能力特差,除了让他们同非留守学生结对子外,还要安排他们与教职工结对子,要求结对子的教师要在生活上、精神上、学习上、思想上多关心他们,主动接近他们,关心他们的衣食冷暖,体察他们的酸甜苦辣,做他们的良师益友,感知他们的点滴进步,以真诚爱心善待他们,让他们体会到教师的温暖、信任。
5、开展比、学、赶、帮、超活动。
各驻村队在总站的指导下组织本村的留守学生开展比、学、赶、帮、超活动,教育学生同自己比,每天进步一点点;同其他同学比,努力超过比自己优秀的同学。比的方式除了学校统一组织的各种活动、考试外,各驻村队长还要搭建各种平台,为本村学生创造展示自我的机会,如举行写字比赛、演讲比赛、学习比赛、球赛、做好事比赛等等。开展活动可在同村的学生之间举行,也可在村与村之间举行。每次比赛或活动驻村队长都要收集好相关的材料并放入留守学生成长袋,对有进步的留守学生要及时表扬,对退步或出现新问题的留守学生要及时进行教育、帮助,鼓励他们向好的同学学习,帮助他们制定赶超计划并跟踪落实。驻村队长还要安排优秀的学生去帮助后进的学生,给优秀学生下任务,每个人要帮助1至2个后进的留守学生,让他们赶超自己。
6、建立留守学生亲情服务部。
由于父母常年在外与留守子女沟通较少,造成留守子女的“亲情饥渴”,为此建立留守学生亲情服务部十分必要。留守学生亲情服务部就是为了解决学生亲情问题的一个场所,地点设在总站接待室,工作人员主要由政教处、团委和各驻村队长组成。服务内容是为留守学生提供电话,在父母生日、留守学生学习进步或在某一方面取得成绩让学生同其父母通电话;指导留守学生在母亲节、中秋节、劳动节、三八节、元旦等重要节日和当自己在某方面取得成绩时给其父母写信;解决留守学生部分亲情需要,如为他们过生日,节日带到老师家过节。此外,还要请留守学生的父母在重要节日、孩子生日、学校半期考前主动给孩子打电话或写信,鼓励孩子好好学习,让孩子感受到父母就在他们身边。
四、实践中的主要成效
学校建立村级德育工作站,成为学校德育工作的新载体,就大田四中所试行的几年有以下主要成效:
1、打开了学生的封闭心理。留守学生多数心理比较封闭,也表现得较自卑。德育工作站的工作者像亲人一般关爱他们,积极开展各项活动,为他们排忧解难,成了他们的新“家长”。许多的学生一改以往不愿说心里话的“毛病”,变得爱和“新家长”说心里话了,成长更顺利,更健康。七年级(4)班的陈某父母都在外地打工,生活较贫穷,学习成绩一般,平时不爱说话,家里又不幸遭遇了火灾,更无心读书。德育工作站的乐老师为他捐了款和衣物,向学校申请了每个学期的助学金,并多次和他谈心,鼓励他振作精神投入学习。在乐老师的关爱帮助下,陈某心门打开,有什么话都愿同乐老师讲,学习上也取得了很大的进步。
2、解除了家长的后顾之忧。家长外出打工,孩子交给年迈的爷爷奶奶看管很不放心,最怕孩子不听话在家或学校出事。有村级德育工作站,看管的人比家长自己在家时还多,在校有班主任和德育工作站的老师多人关心,星期六回到家里又有村书记、村主任联系教育。每当留守学生的爷爷奶奶发现孙子(女)有问题就主动找村书记或村主任,村书记或村主任作为二级站负责人便马上帮助解决,有时还联系驻村队长一起帮助留守学生。而且外出打工的家长还经常接到德育工作站老师或村主干打来的电话,在父母生日或一些重要节日,这个电话则是由孩子自己打的,通过电话家长了解到孩子在校或在家的情况。德育工作站的这一套做法让外出打工的家长心里感到很踏实,没有后顾之忧了,在外打工也就更放心、更安心了。
3、提高了“控辍率”。留守学生由于其家长没有在身边,缺少约束力,逃学、旷课时有发生,学习成绩也变得越来越差,逐渐产生了厌学情绪,甚至辍学。有了村级德育工作站后,学生一旦有不正常的行为发生,工作站的工作人员马上就会找学生谈心,制止学生不良行为的进一步发展。八(2)班的章老师说:“最让人高兴的是,一些厌学的‘留守学生’又回到了课堂。”他班上有一名“留守学生”,在学期初突然和班上的同学说不读了,收拾书簿就走。在外地务工的父母在电话中百般劝说无济于事。章老师也进行了劝说,仍留不住该学生。于是,章老师就请驻村队长一起做工作,并大胆决定让学生家长带他外出打工,体验生活。经过一小段时间在外生活,该生尝到了在外生活的艰难,又重新回在到了学校。然而,没过几天,他又独自跑到了大田城关的一家饭店去打工,这次由于没有父母在身边,他真正尝到了打工的艰辛,在驻村队老师的再一次耐心细致教育下,终于变“乖”了,重新拿起课本,回到了课堂。
4、增进学生之间的团结。由于村级德育工作站的工作有非留守学生的参与,留守学生的教育工作成效更加显著。非留守学生和留守学生结成对子,让留守学生更加自信,他们不觉得自己会低人一等,能正常同其他同学交往;学生村干部在德育工作站老师的指导下经常开展学生活动,使学生之间相处更加和谐,有利增进学生之间的团结。例如,每当留守学生生日,总站就会为该生购买一个生日蛋糕,由驻村队长、班主任和部分同村学生共同为该生庆祝生日,这时同班的、同村的或其他班的一些同学就会不请自来,他们有的带来一个鸡蛋,有的带来一个苹果,有的带来一瓶可乐,共同为该生庆祝生日,使该生深受感动。